年  度

2011年

编  号

项目名称

语文教学“单元整合  主题阅读”的行动研究

项目业务主持人情况

姓名

成孟武

出生年月

1968年8月

性别

男

职称

小学高级教师

最后学历

硕士研究生

职务

学校语文教研员

工作电话

0755-83304448—805

家庭电话

13556855169

手机

13556855169

电子邮件

278631206@qq.com

研究专长

小学语文教育

工作单位

深圳市福田区下沙小学

获得何荣誉称号或任务

特级教师□，区学科带头人□

共需经费(万元)

2.5万元  

预期完成时间

2012年8月

预期的主要成果

CDR

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件  G.教材、H.其他

行政主持人

姓  名

性别

职 称

研究专长

工  作  单  位

柯坚林

男

小学高级教师

小学教育

福田区下沙小学

许彦达

男

中学高级教师

小学语文教育

福田区下沙小学

项目组主要成员

黄惠嫦

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

姚莉

女

中学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

陈郁

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

黄冠

男

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

郑柔枚

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

许兰芳

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

推荐人信息(项目业务主持人为中级职称及以下者须填写)

姓名

职  称

研究专长

工作单位

第一推荐人

中学高级教师

第二推荐人

中学高级教师

姓   名

承    担    研    究    任    务

签   名

黄慧嫦

课题的设计、理论研究、课题研究实施的指导

成孟武

课题的设计、理论研究、单元整合 主题阅读的实践，课题研究的管理、指导、资料收集、信息采集、研究报告折撰写等工作

姚莉                                    

课题设计、理论研究，单元整合 主题阅读的实践研究

郑柔枚

单元整合 主题阅读的实践研究

陈郁

单元整合 主题阅读的实践研究

许兰芳

单元整合 主题阅读的实践研究

黄冠

单元整合 主题阅读的实践研究

项目组主要成员与此项目相关的研究成果（作者、成果名称、发表刊物和出版单位、时间）

成孟武，从教26年，教育硕士，本科，语文学科教研员，区先进教师。在教育刊物发表教育教学文章二十多篇，指导多名学生发表习作等，并多次被评为先进教师、先进教育工作者。

黄惠嫦，小学语文高级老师，本科，区骨干教师，优秀教师，校教科室主任，有丰富的课题管理和研究经验。

姚莉，特级教师，中学高级教师，本科，一年级语文科组长，论文和课例多次获区、市、省级奖。发表论文多篇

陈郁，小学高级教师，本科，三年级语文组长，区先进教师，论文和课例多次获区上以奖。

郑柔枚，小学高级教师，本科，二年级语文组长，区先进教师，上课获奖多次。

黄冠，小学高级教师，本科，二年级语文组长，区先进教师，上课获奖多次。

许兰芳，小学高级教师，本科，二年级语文组长，区先进教师，上课获奖多次。

1、本项目的核心概念界定；本项目的选题背景、国内外研究现状；本项目的理论依据；本项目成果的应用价值

一、核心概念的界定

1.  单元整合

围绕单元主题，对同单元内的教材进行整体思考的备课与教学方式。包括单元整体备课和教学两个方面。

集体备课，以年级组为备课组，分单元落实到人，基本程序是“独立备课——集体研讨——修改教案——上课——反思”。就是紧扣教师材和学生的实际，抓住那些关键或疑难问题进行集体公关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，教师在交流中取得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正促进教师专业成长。

      单元教学，依据单元集体备课讨论确定的学案（备课中为学生设计专门的单元预习纸，涵盖了本单元学生必须掌握的基本知识和必须理解的基本内容，并且有明确的学习指引），组织学生课内预习、小组合作，教师提供必要的支持和引领；再以学生小组为单位进行汇报交流展示。在此基础上鼓励学生开展同主题的课外阅读，即把课外书纳入课内，组织学生开展以自主阅读为基本形式的拓展阅读活动，从而使学生在大量的阅读中提高语文素养。丰厚学生的文化底蕴，丰富语文课堂教学，让语文课堂充满生机与活力。

2、主题阅读

主题阅读是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量的阅读中提高语文素养。丰厚学生的文化底蕴，丰富语文课堂教学，让语文课堂充满生机与活力。

·主题阅读的理念

目的在于提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，帮助学生有思考地读书，成为有思想的读者。
  ·主题阅读特色：
（1）、多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
（2）、主题阅读的读本选编富有感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，与这些主题相关的文章，每个使学生通过阅读成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。
（3）、在大量有主题、有效的阅读过程中，不求知识同一，力求学生自主创新。
（4）、一个主题就是一个思想、一个主题就是一种情感、一个主题就是一个孩子的精神世界、一个主题就是一个知识体系。

“单元整合  主题阅读”改变传统的以课文为单位的教学模式，把同单元的文章进行整合，提高语文教材的教学效益，腾出大量时间组织学生开展相关主题的课外阅读。同时提倡和鼓励学生积极主动的学习，引进了“预习引路，小组合作，及时反馈”的范式，充分调动学生进行自主学习。单元整合是主题阅读的前提，主题阅读是单元整合的延伸和拓展。

二、研究背景及研究现状

1.研究背景

福田区正在中小学开展“教育学的方式转变”，着力改变传统课堂里学生被动接受的局面，让学生真正成为学习的主人，其最终目的在于提高学生学习效率，提高学生基本素养。培养适应社会发展需要的人才。

课程改革以来，语文教学改革起步最早，取得效果不大，付出最多，收效甚少。为了彻底扭转这种高耗低效的现状，教育战线的广大工作者开始重新审视语文教学，发现：传统的语文教学常常把语文混同于其它纯“理性”的学科，一味追求形成体系、序列，热衷于进行所谓“科学”的其实是机械的训练，其实这是违背语言习得的规律去寻找语文教学科学化的途径和方法。语文学习的规律是大量阅读，是和学习自然科学的“举一反三”恰恰相反的“举三反一”。于是，山东潍坊地区开展“海量阅读”为中心的语文教学改革，已经取得可喜的成绩，受到社会各方面的关注。中国教育学会也成立了主题阅读实验课题组。“主题阅读”发起人，原深圳市黄田小学校长刘宪华带领课题组全体成员经过五年的研究和实践，成功地将“主题阅读”推广到全国十几个省市，现有150多所学校成为“主题阅读”实验校。深圳宝安区有九所学校开始了语文主题阅读实验，南山、福田区也有不少学校已经和正在开始进行语文主题阅读实验。

福田区下沙小学位于深圳市中心区，在深圳国际化进程中首当其冲，下沙是深圳历史悠久城中村之一，是大量外来人员的聚集地。下沙的学生百分之九十五是打工族的子女，来源广泛，家庭背景迥异，接受的教育千差万别。下沙的老师们付出比别的学校老师多，学生的学习成绩却远远落后于别的学校。作文竞赛、各种读书、演讲比赛很少拿到名次，全区统一考试，一般情况下名次都是倒着数。如果继续寻着老路教学，迎头赶上几乎只能成为下沙老师们无法兑现的豪言壮语。尤其语文学习，条件差、环境差——很多家庭都是租住的当地村民的房子，空间小，设备简陋，能为孩子提供良好学习资源的家庭更少。读书少，眼界狭窄成了下沙学生普遍存在的问题。福田区开展新学校行动研究实验，下沙小学积极参加，有幸成为全区参与研究的学校之一。语文教学开展主题阅读实验是新学校研究的重要内容，希望通过这项研究，能够实实在在的为提升下沙学子的人文素养奠定基础。

2.    研究现状

   语文学习，长期高耗低效的现实更启发人们进一步思考语文学习的规律。吕叔湘先生曾不只一次强调，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。 可见充分认识语言习得的特点，遵循语言学习的规律对于寻求语文教学的科学化道路是必须而有意义的。

主题阅读在国内已经有不少地区在进行探究，山东潍坊在李希贵局长的主持下，是第一批开展语文主题阅读的地区，紧跟着全国不少地区和学校纷纷开始了语文主题阅读。自主阅读已经被国家教育科学研究所列为重点研究课题。

“主题阅读”发起人，原深圳市黄田小学校长刘宪华带领课题组全体成员经过五年的研究和实践，成功地将“主题阅读”推广到全国十几个省市，现有150多所学校成为“主题阅读”实验校。刘宪华对“主题阅读”实验研究情有独钟，其观点高屋建瓴，朴实无华，见解独到，从理论研究到教育教学实践，都得到了广泛赞誉和认同。小学语文教学《人物》刊于2010年10月总第370期，全版刊登、介绍了题为“主题阅读；塑造心灵的阅读”的课题实验全过程。福田区参与语文主题阅读的学校有益田小学，天健小学，和下沙小学一起紧跟着教育局的部署加入到主题阅读行列的学校达三十多所。

此外，福田区很多学校和教师在进行教与学方式转变，教与学方式的转变的核心是调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人，主动学习。主题阅读是针对语文学习的规律，着眼于学生学习积极性的调动和良好学习习惯的培养，两者殊途同归。方式转变针对每一种科目，是普遍性要求，主题阅读怎是在转变过程里解决语文学习的特殊性。是转变教与学方式的补充和丰富。

三、理论依据

1.建构主义理论

 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.以学习论为核心的现代教育教学理念

适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。主题阅读针对语文学习的规律，在充分尊重学生主题性地位的基础上，努力提高教学效率。

3、语文学习的规律

语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。吕叔湘先生曾不只一次强调，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。可见充分认识语言习得的特点，对于寻求语文教学的科学化道路是必须而有意义的。应该说，语言习得的个性特征是比较鲜明的，因为每一个人习得语言的方式都有各自的特点。或许正由于这一点，我们研究语文教学的时候，常常忽视了这个十分关键而又基本的问题。我们完全可能也必须从无数个性特征中归纳出语言习得的基本的共性特征，来作为思考语文教学的重要出发点，因为语文教学其本质目的就是帮助学生习得语言。

吕叔湘先生曾多次讲到语文教学要“讲”与“练”结合，但吕老强调的“练”是学生在老师指导（讲）下进行语言习得的实践和积累。我们今天许多人的“练”则几乎都是针对考试做练习做题目。学生的语言习得要提高效率，无疑必须“讲”“练”结合。不讲则易盲目，多便走弯路，效率不高。但没有大量的语文实践便是空“讲”。而那种以考试为目的的“练”是万万不能和语言实践的练混为一谈的。现在突出的问题是学生语言实践的机会太少，吕叔湘先生指出，一个中学生一学期要阅读８０万字才可培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。这与把学生的大量精力引导在做练习上不无关系。应该说，针对考试的练多了，语言习得的练少了。

语文教学的科学化，必须有科学的量和序。无明确的量，无合理的序，一切都只是模糊的定性描述确实是语文教学低效率的原因之一。张志公先生曾十分尖锐地说：“我们的语文教学中有多少科学性成分？我看经验主义居多。我们语文教育研究了这么多年，有统计数据吗？你讯阿房宫赋》，我讯醉翁亭记》都有道理。一部语文教材中，总共有多少个印刷符号？有多少个成语？词汇量是多少？出现频率是多少？学生阅读水平应达到一小时读多少字的速度才合格？我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正的深入调查研究，随意性太强。”

四、理论和实践价值

目前，福田区正在开展新学校行动研究，语文主题阅读作为新学校行动中的重要内容，本课题的研究将丰富单元整合  主题阅读的的有关理论。

深圳原本是一个边陲小镇，改革开放使这里的人口剧增，将近1400万人口的城市，外来人口占到百分之九十以上。福田区下沙地区是深圳市外来人口聚集的地区之一，下沙小学的学生百分之九十五以上是外来务工人员子女。2004年教育部陈小娅部长（当时是基础教育司司长）曾专门来下沙小学考察流动人口和进城务工人员子女教育现状。这里的学生来源广泛，家庭环境差别大，所接受的教育参差不齐。据我们调查，大部分学生来这里之前很少具有大量阅读课外书的条件，语文学习除了学校规定的教科书之外基本上很少涉及课外的内容，眼界狭窄，阅读习惯没有养成，对阅读缺乏兴趣。所以，借鉴外部语文学习的经验，遵循语文学习的规律，在下沙小学开展“单元整合、主题阅读”的语文教育教学实验研究，对于寻找让众多外来务工人员子女能够很快进入学习状态，培养他们良好的阅读习惯和浓厚的学习兴趣，大面积的提高他们的学习效率，大幅度提升他们的人文素养具有十分重要的意义。

2、本项目的研究目的、研究内容和研究方法

一、研究目的

本课题研究的目标：

集体备课依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，避免备课中照抄照搬的现象，使每个教师都积极参与，从而形成观点交锋、百家争鸣的局面，是教师在交流中取得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正促进教师专业成长。同时由于备课组成员办公地点集中、教学内容相同、活动联系密切，因而我们把定时、定地、定人员、定内容的专题式教研与随时随地交流探讨的快餐式教研结合起来，使校本教研活动实现了经常化、多样化、灵活化、切实化。

语文主题阅读的目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的云素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读量，多读书，读好书，读整本的书，听说读写能力初步形成。

在于提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，帮助学生有思考地读书，成为有思想的读者。

二、研究内容

本课题研究的内容包括：

1.如何确定学习目标；

2.课内预习的有效性研究；

3.小组合作学习的有效性研究；

4.倾听和补充发言的技巧研究；

5.展示强化的方式方法及评价研究；

6.有效的语文阅读资源的开发和利用研究；

7.语文“单元整合 主题阅读”与“教与学行为方式转变”的对接策略

8、单元整合备课与课时教学计划的异同

9、单元整合备课模版与学生预习模版的规范化

10、主题阅读与日常基本训练问题的探究

三、研究方法

   本课题研究采用的方法有：

   1.文献研究法：通过文献研究，进一步学习、借鉴省内外有关主题阅读方面的经验以及有关阅读学习的理论，指导“单元整合 主题阅读”的研究与实践。

2.行动研究法：这是本课题的主要研究方法。全体语文教师都是研究人员，依托各年级组，在日常教学的行动中，不断探讨改进教学行为，逐步实现语文教学低耗高效的目标，实现简简单单教语文，轻轻松松学语文。

3、参观法：到山东、保安、南山等先期开展语文主题阅读实验的学校参观学习，取得他们的经验。

3、本项目研究的主要阶段及研究工作安排

（一）宣传发动阶段（2011年9月—2011年10月）

主要工作：

1、分别召开行政、教研员、教师会议，传达课题研究精神，提高认识，统一思想。

2、请区教研员和有关专家来校做专题培训，进一步深化对此课题研究核心理念、重要性和必要性的认识并就具体操作问题释疑解难。

3、特级教师、副校长许彦达作专题报告，并且随时指导开展工作

4、请深大专家来学校进行专题培训

5、年级组开展集体备课研究

（二）试点研究全面探索阶段（2011年11月---2012年1月）

主要工作：

    1、以年级为单位，开展语文主题阅读实验。

2、各年级上一条龙研讨课，

3、各年级形成集体备课资料

4、制定相关的课堂教学评价标准，引导教师进行有效性探究，主动实行课堂教学改革。

（三）小结和回顾阶段（2012年2月）

主要工作：

1、以年级组为单位分别召开小结会议并撰写小结报告。总结经验，改进工作。

2、总结有关经验。

（四）继续试验研究阶段（2012年3月—2012年7月）

主要工作：

1、以年级为单位，开展语文主题阅读实验。

2、各年级上一条龙研讨课，

3、各年级形成集体备课资料

4、制定相关的课堂教学评价标准，引导教师进行有效性探究，主动实行课堂教学改革。

（五）总结阶段（2012年8月）

主要工作：

1、撰写教学论文和课例；

2、撰写课题研究报告；

3、召开结题会议；

4、收集整理课题有关资料。

主要

项目

课   题  名  称

项目

类别

立项

时间

批准

单位

任主持人或研究人员

结题

与否

主

要

成

果

成  果  名  称

成果

形式

发表刊物

出版单位

发表或

出版时间

让学生揣着荣耀写作业

论文

中国教师报

2009年8月

互动

论文

广东教育

2007年3月

飘动的塑料袋消失了

案例

德育报

2010年5月

危机化解了

案例

广东教育

2011年1月

主

要

奖

项

奖项名称、成果名称

获奖等级

获奖时间

颁 奖 单 位

课堂教学应多开展小组合作学习

三等奖

2009年

福田区教育局

让学生也参与作业评改

一等奖

2007年

教师报

本课题研究必须借助必要的智力支持，聘请指导专家：

陈祥俊，福田区教育研究中心主任，中学高级教师；

徐素倪，福田区教育研究中心副主任，中学高教师；

李竹修，福田区教育研究中心小学语文教研员，中学高级教师；

余云德，福田区教育研究中心课题研究管理人员，小学高级教师。

许彦达，福田区下沙小学副校长，特级教师，中学高级教师

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

成  果  名  称

成 果 形 式

1

准备阶段2011.9-10

对我校学生自主学习情况进行调查

调查报告

2

实施小结阶段2011.11-2012.1.

研究论文、课例、各年级语文集体备课版式

论文、课例、各年级语文集体备课版式

3

实施小结阶段2012.3-2012.7

单元整合 主题阅读研究论文、课例、学案集

论文、课例、学案集、音像图片

最

终

研

究

成

果

序号

完  成  时  间

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2012年8月

“单元整合 主题阅读“研究结题报告

研究报告

2

2012年8月

“单元整合 主题阅读”研究成果集

1-6年级语文单元整合的教案、学生预习方案、1-6年级学生的基本训练习题集

序号

经 费 开 支 科 目

经 费 开 支 说 明

金  额（元）

1

学习培训费

到山东、广州等地学习、区教研中心的领导专家指导课题研究

1万元

2

书本、建设网站等

购置书本、建设网页等，

1万元

3

加班补贴

课题组成员加班

0.5万元

其他

1、申请书所填写的内容的真实性；2、项目业务主持人和项目组成员的专业水平与综合素质是否适合于主持或参与本项目的研究；3、所在单位能否提供完成项目所必需的条件；4、单位有关管理部门是否承担本项目的管理工作；5、本单位是否同意承担项目研究的信誉保证。

本课题所填写内容真实，主持人和课题组其他成员素质好，完成胜任课题研究工作，学校有条件支持课题的研究工作，学校教科室能承担本课题的管理工作，学校保证本课题研究的各项信誉。同意推荐本课题成为区公益性课题。

                 单  位 公 章

                                                   单位领导签名：柯坚林

                                                                 2011 年 9月28日

 评审组长签名：

                                                             年    月    日

评审未通过原因

1、选题不当；2、项目论证不充分；3、项目主持人的专业素质和研究水平、研究方向不宜承担此项目；4、项目组力量不强或分工不当；5、资料准备不够；6、最终成果不明确；7、不具备完成本项目所需的其他基本条件。

其它原因：

                                                 评审组长签名：

                                                           年    月    日

（请在上述原因的序号上用打√方式说明未通过原因）