年  度

2011年

编  号

项目名称

基于习得的小学语文教学研究

项目业务主持人情况

姓名

许彦达

出生年月

1965年10月

性别

男

职称

中学高级教师

最后学历

本科

职务

副校长

工作电话

0755-83308600

家庭电话

13528881093

手机

13528881093

电子邮件

656159824@qq.com

研究专长

小学语文教育

工作单位

深圳市福田区下沙小学

获得何荣誉称号或任务

特级教师□√，区学科带头人□√

共需经费(万元)

11万元，其中：申请资助 9万元 ，学校自筹2万元    

预期完成时间

2014年10月

预期的主要成果

A、D

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件  G.教材、H.其他

行政主持人

姓  名

性别

职 称

研究专长

工  作  单  位

柯坚林

男

小学高级教师

小学教育

福田区下沙小学

项目组主要成员

成孟武

男

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

麦茵

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

黄冠

男

小学一级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

姚莉

女

中学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

推荐人信息(项目业务主持人为中级职称及以下者须填写)

姓名

职  称

研究专长

工作单位

第一推荐人

中学高级教师

第二推荐人

中学高级教师

姓   名

承    担    研    究    任    务

签   名

许彦达

课题的设计、理论研究、课题研究实施的指导、研究报告的撰写、专著的完成等，基于习得的小学语文教学环境创建研究

许彦达

成孟武

基于习得的小学语文表达教学的实践研究

成孟武

麦茵                                     

基于习得的小学语文阅读教学的实践研究兼实验教师

麦茵

黄冠

基于习得的小学语文积累教学的实践研究兼实验教师

黄冠

姚莉

基于习得的小学语文识字教学的实践研究，课题研究的管理、资料收集、信息采集、网站管理等工作

姚莉

项目组主要成员与此项目相关的研究成果（作者、成果名称、发表刊物和出版单位、时间）

许彦达，从教25年，教育教学成绩突出，教科研也取得了较好的成绩。指导学生在书法、读报、作文等比赛中近百人次获奖，并有多名学生作文发表在报刊上。平时积极投身教科研活动，主抓、参与过四个省级以上课题的研究工作，在全国各地作公开教学或作学术报告七十余场次；在报刊发表教学论文、课例及杂感近百篇；曾连续两次被中央教科所评为课题研究年度先进个人。参与编写教学用书和实验教材近一百万字，录像课和论文多次在全国小语会等部门评比中获奖。他先后被评为江苏省小学语文特级教师，国家级骨干教师，福田区教育工作先进个人，福田区优秀党员，福田区语文学科带头人，深圳市十大优秀家长之一等。2010.4.获福田区教育科研成果三等奖。倡导基于习得的语文教学，并在国内产生了一定的影响。

成孟武，从教26年，教育硕士，本科，在教育刊物发表教育教学文章多篇，指导多名学生发表习作等，并多次被评为先进教师、先进教育工作者。

麦茵，小学高级教师，本科，从事小学语文教学十多年，积累了丰富的经验，区先进教师，论文和课例多次获区以上奖。

黄冠，小学高级教师，本科，语文教研组长，从事小学语文教学近十年，区先进教师，论文和课例多次获区上以奖。

姚莉，小学语文特级教师，中学高级老师，本科，省优秀教师，有丰富的课题管理和研究经验，在报刊发表文章多篇，省级赛课一等获得者。

1、本项目的核心概念界定；本项目的选题背景、国内外研究现状；本项目的理论依据；本项目成果的应用价值

一、核心概念的界定

1.习得

习得(acquisition)在语言学习理论中是指学前儿童在自然的语言环境中获得母语的过程,又译作“获得”。本课题中的习得既指儿童在自然的语言环境中获得母语的过程，又指儿童在人为的（非自然的）语言环境中获得母语的过程。在本课题中前者叫自然习得，后者我们称之为非自然习得。在本课题中，与习得相对的概念是学得(learning)，习得是无意识的、不自觉的行为，而学得是指有意识地学习语言知识、掌握语言规则的过程。

2.基于习得的小学语文教学

基于习得的小学语文教学是指在母语习得理论指导下的小学语文教学新体系。它基于习得、为了习得，进而达到学生语文素养的全面快速提升。它强调母语学习环境的创设，使学生在人为创设的语言环境环境中母语能力的自然生长。因而，基于习得的小学语文教学具有如下特点：

一是足够量的。我们创设的母语学习的环境，必须保证学生足够量的母语输入或输出。对于小学生而言，保证足够量的输入尤其重要。6岁以前的儿童之所以能轻松习得母语口语，就是因自然生活环境中有大量的言语输入。当然，足够量，不是越多越好，如果我们操之过急，反而会让学习负担过重或伤害到学生的母语学习兴趣。

二是能持续的。即这种母语输入或输出要持续进行，不能一日曝十日寒。同时，还要做到不停地反复，反复地输入，反复地输出。比如对于经典的文章，要让学生反复地学习，做到曲不离口，反复玩味，烂熟于心。学生的书面语的输入与输出的能力正是在这种持续的反复的实践中习得并提高的。

三是无次序的。儿童在自然生活环境中的母语习得是没有次序的，书面语的习得同样也没有什么次序可以遵循，只要是儿童感兴趣的，能接受的都可以，甚至有些暂时不能完全接受的，都可以放到我们创设的非自然习得的母语学习环境中，供儿童习得。当下的经典诵读能如此红火地开展，国学经典教育的蓬勃展开，都说明了儿童母语习得的这一特点。

四是渐完善的。这包括两个方面，首先小学生对输入的理解不是一撮而就的。理解是在持续的输入过程中逐步进行的，并且随着经验的丰富，理解会发生变化。学生可能一开始不甚理解，随着输入的增多，生活经验的丰富，理解就会逐步走向更准确更深入。其次是小学生的输出也不是一开始就尽善尽美的，就像儿童自然习得口语，一开始不一定讲得很好，甚至用错词，说错话，但这不要紧，随着持续的输入和输出，不断的积淀，不用别人指出，儿童会渐渐发现错误，克服缺点，走向完善。

基于习得的小学语文教学在强调环境创设的同时，更强调小学生自主获得语文能力，自觉主动地增加语言的“可理解性输入”和“输出”来提高习得的效率。

由此，基于习得的小学语文教学在实践上一定要坚持“三多两少”的原则，即引导学生尽可能地多读书、多表达、多积累，少作分析讲解、少做孤立繁琐的字词练习。

二、研究背景及研究现状概述

1.研究背景

二十世纪末，语文教学被指“误尽苍生”，实则是对讲解分析为主的课堂教学，对繁琐孤立的词句训练，对单一的语文学习评价方式的彻底否定。新中国半个世纪的小学语文教学，是在“五·四”新文化运动的背景下产生的，她带有严重的照搬西方模式、科学至上和理性分析的色彩[①]，错误地认为语文学习是“笔画加笔画等于字、字加字等于词、词加词等于句子”的“1+1=2”的线性学科，把语文教学带入了繁琐练习的泥淖，割裂了语文教学与传统的联系，采取了历史虚无主义的态度，许多早已被证明行之有效的语文教学经验被无端的抛弃了。当前这种情况并没有实质性的改变，讲解分析、繁琐练习仍然是语文教学的主旋律，学生语文学习的负担积重难返；据多次调查显示，一年级入学时，有近40%的学生喜欢语文，到了小学六年级仅剩不到5%。

此外，小学语文教学从新中国开始，受前苏联的响，一直采用这种被动式的问答教学，忽视学生自求自得能力的培养，企图靠老师一厢情愿地“教”出学生的语文能力，使小学语文远离了较为科学的轨道。

为小学语文教学寻找一条较为科学的出路已迫在眉睫。

2.研究现状概述

对于儿童母语习得，国内外都有大量的研究，普遍认为：“儿童是天生的语言学习者”[②]，只要是智力正常的儿童，在自然的生活环境中，都能无师自通地通过两三年的时间学会说母语，包括大量的词汇和必须遵循的基本的语法。其中代表人物很多，克拉申的“可理解性语言输入”[③]、斯温的“可理解性语言输出”[④]、乔姆斯基的“先天机制”[⑤]、沙赫纳罗维奇的“后天说”[⑥]、古德曼的“全语言”[⑦]、蒙台梭利对儿童语言学习特点的论述，国内魏占峰、黄厚江、曹保平等人也都提出过很多很见地的观点。

在实践方面，近年来，我国比较成功的语文教学实验都为习得语文的研究提供了营养：“注音识字·提前读写”实验能取得很好的实验效果，是学生多读了很多文章。山东烟台的“双轨运行·大量读写”实验，广东陈琴的“素读”[⑧]、安徽薛瑞萍老师的成功经验、山东韩兴娥老师的“海量阅读”[⑨]，李希贵的语文主题学习、刘宪华的语文主题阅读所取得的成果都为我们进行习得语文的理论与实践研究提供了可资借鉴的经验。

此外，我国古代的语文教学强调多读多背，在熟读的基础上精思，强调读书要读到“如出己口”，强调“书读百遍，其义自见”，都是习得语文理论与实践研究的丰富营养。

三、理论依据

1.母语习得理论

学前儿童很轻松就能习得母语，这是不争的事实。任何一个正常儿童都能通过自然习得成功地掌握其母语的口语。母语习得是从本能的要求(生存和交际的需要)开始，与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程。母语习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语文所表达的信息上，而不是语言形式，语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的。儿童到五岁左右，基本语法体系已经掌握，能进行一般性的日常语言交际。五岁以后，其语言系统和语言运用能力继续发展，迅速扩充词汇量，继续习得一驰复杂的语法现象，特别是书面语的能力开始发展，儿童的母语能力趋于成熟。

    不少学派的心理学家、语文教育家一直在试图对儿童在短短几年时间内习得母语这一事实做出合理的解释。形成了斯金纳等的“刺激一反应论”、乔姆斯基的“先天论”、皮亚杰的“认知论”、“功能论”等理论和假说。

2.语言心理学

语言心理学的研究发现，人的语言习得机制并不完全随年龄增长而消失，其中的语音习得机制是有关键期的，大致在0——10岁左右，此后语音习得机制就慢慢消退了，也就是说，过了这个关键期，在语音获得这个层面上将依靠“学得”的语言学习机制，其他语言习得机制，包括词语理解，句法、语法获得等并无所谓的关键期，相反，年岁大的学生在语法结构层面的语言习得水平与速度要超过年幼的孩童。生理语言学的许多科研成果已证实了这一点。

3.儿童语言教育理论

苏霍姆林斯基等许多教育家都对语言教育有过深入的研究，他们对儿童读写能力的发展提出了很多很有见地的见解，都为我们进行习得语文的理论与实践研究提供了强有力的理论支撑。这里要着重提的一个人是蒙台梭利。蒙台梭利明确指出，“我是说儿童的语言是发展而来的，不是教出来的”，但是她又同时指出：我们并不能因为语言不是教出来的，而儿童的语言发展听之任之，不应如此，“我们必须提供儿童所需要的帮助，随时辅导他们，使他们不至于独自摸、盲目前进[⑩]”。

4.建构主义学习理论

建构主义学习理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其经验的意义时建构出来的。因此，学习者不是待填充的容器，而是积极寻求意义的有机体[11]。无论学的是什么，建构过程都在进行，它不断地改变学习者的心理结构，直到自认为满意为止。学龄前儿童母语习得的过程就是一个不断主动建构的过程，入学以后，我们应当提供优于学前期的母语环境，以便于小学生继续主动地发展自己的母语能力。

四、理论和实践价值

本课题的研究将为我国古代传统的语文教学经验提供科学的理论解释；颠覆现行的中小学语文教学的理论指导体系和实践体系，创建出基于习得的小学语文教学理论体系和实践系；全面提高语教学质量，为语文教学的科学、高效提供新的理论支撑和实践模式；从真正意义上创建出属于深圳中心区的在国内有相当影响的小学语文教学品牌。

2、本项目的研究目的、研究内容和研究方法

一、研究目的

本课题研究的目标：

1.通过研究形成基于习得的小学语文教学理论体系；

2.建立基于习得的语文表达教学、阅读教学、积累教学和识字教学的实践模式；

3.初步实现小学语文教学的科学化、高效益。

二、研究内容

本课题研究的内容包括：

1.基于习得的小学语文教学的理论研究，主要包括：

（1）基于习得的小学语文教学的概念的进一步明确；

（2）基于习得的小学语文教学的哲学、教育学和心理学基础及文化特性；

（3）基于习得的小学语文教学的特点；

（4）基于习得的小学语文教学的原则；

（5）基于习得的小学语文教学的课程论；

2.基于习得的小学语文教学的实践研究，主要包括：

（1）习得语文表达教学的实践研究；

（2）习得语文阅读教学的实践研究；

（3）习得语文积累教学的实践研究；

（4）习得语文识字教学的实践研究；

（5）基于习得的小学语文教学的环境建设等。

三、研究方法

   本课题研究采用的方法有：

   1.文献研究法：通过文献研究，进一步学习和完善基于习得的小学语文教学的理论，包括基于习得的小学语文教学的概念，基于习得的小学语文教学的哲学、心理学和教育学基础，基于习得的小学语文教学的文化特性，基于习得的小学语文教学的特点、原则、课程建设等一系列理论问题。

2.行动研究法：在日常语文教学的行动中，不断改进小学语文教学行动，使之不断接近基于习得的小学语文教学的要求。

3.实验研究法：选择一年级（2）班和四年级（2）班为实验班，在实验班开展基于习得的语文教学，并与平行班级进行对比，强化基于习得的小学语文教学行动，建构验证基于习得的小学语文教学理论，探索基于习得的小学语文教学的实践范式。

3、本项目研究的主要阶段及研究工作安排

本课题研究分三个阶段

第一阶段为准备阶段（2011.8-9），完成课题的前期准备工作，包括聘请课题研究指导专家、研究方案的设计、研究人员的确定和培训、实验班的选定，前期数据的收集等。

第二阶段为实施阶段（2011.10-2014.6）完成课题的理论研究、实验研究等工作。

本阶段分三步走：

第一步（2011.10-2012.6.）主要做好以下工作：

1.建立基于习得的小学语文教学研究专题网站；

2.通过文献研究基本完成基于习得的小学语文教学的理论体系的构建；

3.请杨再隋等语文教育专家对课题研究进行指导。

第二步（2012.7-2013.7.）主要任务有：

1.开发基于习得的小学语文课程并请专家论证；

2、实验班实施基于习得的小学语文课程；

（1）在国家课程计划内调整实验班语文课的安排

（2）对实验班的语文教学进行跟踪研究

3.不断完善实验班语文课程内容。

第三步（2013.8-2014.6.）主要任务是：

1.进行基于习得的小学语文教学的课型研究；

2.进行基于习得的小学语文教学课例展示；

3.召开基于习得小学语文教学研究讨会；

4.总结实验班的实验情况。

第三阶段为总结阶段（2014.7-10）汇总研究数据，分析整理，完成课题研究报告及《基于习得的语文教学》一书的撰写。

主要

项目

课   题  名  称

项目

类别

立项

时间

批准

单位

任主持人或研究人员

结题

与否

建立学校家庭社区合力育人协同机制研究

区公益性课题

省立项课题

2006

2005

福田区科技局

省教育厅

研究人员

结题

构建名师工作室促进教师专业发展实践研究

区公益性课题

2008

福田区科技局

研究人员

结题

主

要

成

果

成  果  名  称

成果

形式

发表刊物

出版单位

发表或

出版时间

成为幸福的研究型教师

教材

北京大学出版社

2009年8月

小学生作文的过程是对话过程

论文

小学语文

2007年3月

删繁就简 轻松习得

课例

小学教学

2010年5月

不良语文练习对语文教学的异化

论文

师道

2011年1月

主

要

奖

项

奖项名称、成果名称

获奖等级

获奖时间

颁 奖 单 位

福田区首届教育科研成果奖

三等奖

2009年

福田区教育局

“阳光杯”全国作文教学论文评比

二等奖

2007年

湖北省教学研究室

本课题研究必须借助必要的智力支持，聘请指导专家：

杨再隋，全国著名语文教育专家，华中师范大学教授；

吴忠豪，全国著名语文教育专家，上海师范大学教授；

高天明，著名教育科研专家，深圳大学教授；

陈祥俊，福田区教育研究中心主任，中学高级教师；

徐素倪，福田区教育研究中心副主任，中学高教师；

李竹修，福田区教育研究中心小学语文教研员，中学高级教师；

余云德，福田区教育研究中心课题研究管理人员，小学高级教师。

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

成  果  名  称

成 果 形 式

1

准备阶段2011.8-9

对当前语文教学的存在问题的调查研究

论文

调查报告

2

实施小结阶段2011.10-2012.6.

基于习得的小学语文的理论建构

网站

论文

网站

3

实施小结阶段2012.7-2013.7

基于习得的小学语文教学课程建设

论文

课程内容纲要）

4

实施小结阶段2013.8-2014.6

基于习得的小学语文教学的实践模式

论文

课例

音像图片等

最

终

研

究

成

果

序号

完  成  时  间

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2014年8月

基于习得的小学语文教学的理论与实践研究结题报告

研究报告

音像图片

2

2014年10月

基于习得的语文教学

专著

序号

经 费 开 支 科 目

经 费 开 支 说 明

金  额（元）

1

学习培训费

到山东、广州等地学习、请杨再隋、吴忠豪及区教研中心的领导专家指导课题研究

2万元

2

编写、购置教材、建设网站等

购置编写阅读、写作教材、建设网站等，

4万元

3

加班补贴

课题组成员加班

2万元

4

专著及报告的出版等

研究报告的印刷、专著《基于习得的语文教学》的出版

2.5万元

5

其他

0.5万元

1、申请书所填写的内容的真实性；2、项目业务主持人和项目组成员的专业水平与综合素质是否适合于主持或参与本项目的研究；3、所在单位能否提供完成项目所必需的条件；4、单位有关管理部门是否承担本项目的管理工作；5、本单位是否同意承担项目研究的信誉保证。

   本课题所填写内容真实，主持人和课题组其他成员素质好，完成胜任课题研究工作，学校有条件支持课题的研究工作，学校教科室能承担本课题的管理工作，学校保证本课题研究的各项信誉。同意推荐本课题成为区公益性课题。

                 单  位 公 章

                                                   单位领导签名：柯坚林

                                                                  2011年 9月 29日

 评审组长签名：

                                                             年    月    日

评审未通过原因

1、选题不当；2、项目论证不充分；3、项目主持人的专业素质和研究水平、研究方向不宜承担此项目；4、项目组力量不强或分工不当；5、资料准备不够；6、最终成果不明确；7、不具备完成本项目所需的其他基本条件。

其它原因：

                                                 评审组长签名：

                                                           年    月    日

（请在上述原因的序号上用打√方式说明未通过原因）