年  度

2011年

编  号

项目名称

下沙小学引导学生自主学习策略研究

项目业务主持人情况

姓名

许彦达

出生年月

1965年10月

性别

男

职称

中学高级教师

最后学历

本科

职务

副校长

工作电话

0755-83308600

家庭电话

13528881093

手机

13528881093

电子邮件

656159824@qq.com

研究专长

小学语文教育

工作单位

深圳市福田区下沙小学

获得何荣誉称号或任务

特级教师□√，区学科带头人□√

共需经费(万元)

6万元，其中：申请资助 5万元 ，学校自筹1万元    

预期完成时间

2012年8月

预期的主要成果

CDR

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件  G.教材、H.其他

行政主持人

姓  名

性别

职 称

研究专长

工  作  单  位

柯坚林

男

小学高级教师

小学教育

福田区下沙小学

项目组主要成员

成孟武

男

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

余俊杰

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

陈玫

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

黄惠嫦

女

小学高级教师

小学语文教学

福田区下沙小学

推荐人信息(项目业务主持人为中级职称及以下者须填写)

姓名

职  称

研究专长

工作单位

第一推荐人

中学高级教师

第二推荐人

中学高级教师

姓   名

承    担    研    究    任    务

签   名

许彦达

课题的设计、理论研究、课题研究实施的指导

许彦达

成孟武

语文学科低年级自主识字策略研究

语文学科高年级“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究

余俊杰                                     

数学学科“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究

陈玫

英语学科“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究

钟丽丽

专题网页建设及维护

黄惠嫦

课题研究的管理、指导、资料收集、信息采集、研究报告撰写等工作

项目组主要成员与此项目相关的研究成果（作者、成果名称、发表刊物和出版单位、时间）

许彦达，从教25年，教育教学成绩突出，教科研也取得了较好的成绩。指导学生在书法、读报、作文等比赛中近百人次获奖，并有多名学生作文发表在报刊上。平时积极投身教科研活动，主抓、参与过四个省级以上课题的研究工作，在全国各地作公开教学或作学术报告七十余场次；在报刊发表教学论文、课例及杂感近百篇；曾连续两次被中央教科所评为课题研究年度先进个人。参与编写教学用书和实验教材近一百万字，录像课和论文多次在全国小语会等部门评比中获奖。他先后被评为江苏省小学语文特级教师，国家级骨干教师，福田区教育工作先进个人，福田区优秀党员，福田区语文学科带头人，深圳市十大优秀家长之一等。2010.4.获福田区教育科研成果三等奖。

成孟武，从教26年，教育硕士，本科，语文学科教研员，在教育刊物发表教育教学文章多篇，指导多名学生发表习作等，并多次被评为先进教师、先进教育工作者。

余俊杰，小学高级教师，本科，数学学科教研员，区先进教师，论文和课例多次获区以上奖。

陈玫，小学高级教师，本科，英语学科教研员，区先进教师，论文和课例多次获区上以奖。

黄惠嫦，小学语文高级老师，本科，区骨干教师，优秀教师，校教科室主任，有丰富的课题管理和研究经验。

1、本项目的核心概念界定；本项目的选题背景、国内外研究现状；本项目的理论依据；本项目成果的应用价值

一、核心概念的界定

1.自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。

化。

2.策略

本课题中的策略是指帮助实现目标的方案的集合。具体就是指课内预习的策略、合作探究的策略和展示强化的策略。

课内预习，充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，通过预习课指导预习方法，让每一个学生对学习目标的问题进行思考和学习尝试，力求让学生自己学会学习内容。

合作探究，在独立预习的基础上，尽可能搭建生生（同桌合作、小组合作）、师生合作的平台，最大限度的进行交互性学习，对个体不能解决的问题进行探讨和研究。

展示强化，采取小组集体展示的方式，展示学习成果，发现学习问题，及时巩固和运用已学知识，学有所获，学以致用，以期达到最佳的教学效果，并通过对展示的评价促进自主学习的优化、学习成果的强化。

3.下沙小学

下沙小学是一所挑战与机遇并存的公办小学，一方面它存在地处城中村，学生大多是外来务工人员子女、暂住户口生源占90%，家长成份复杂，家庭对教育的重视程度不够等不利因素，另一方面它又有属于深圳中心城区，城市化、国际化要求强烈等特点。

二、研究背景及研究现状

1.研究背景

我国的基础教育正在进行着以素质教育为核心的新一轮课程改革。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。“自主、合作、探究”学习方式在新课程改革中被作为一种全新和主要的学习方式进行倡导和推广。其实，小组合作学习已经是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

因此，课程改革以来，参与到以推进学生学习方式改变的各种教育教学改革实验的学校和老师越来越多。山东杜郎口中学、特级教师邱学华等一批学校和个人积极探索学生自主、合作探究的学习方式并取得了意想不到的效果。

然而，依然有很多教师还在沿用以往的灌输式地教学，学生处于被动接受的状态。许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在课堂教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。自主、合作、探究的学习方式并全面落实到教育教学之中，以改变教学方式为主要目标的课堂教育教学改革的任务依然任重而道远。

像下沙小学这样生源的学校普遍存在着家庭教育不能适应学校教育要求的情况，学生的学习不能过多地依赖家庭的支持。

福田区进行的教与学方式转变的探索，给课堂带来的勃勃生机，告诉我们：只有真正把学生放到学习的主体地位上来，尊重学生的自主性，才能最大限度的提高课堂教学的效益。

2.研究现状

“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

　　虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。 也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系

　　最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。事实上，明确提倡自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。

美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。 在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢?于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还远不成熟，但有一点是公认的，既虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。

此外，福田区很多学校和教师在进行教与学方式转变中积累了相当丰富的经验。

三、理论依据

1.教育主体自主性发展的教育理念

教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。

2.以学习论为核心的现代教育教学理念

适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

 3.以理解为核心的学习观

教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。

4.动态的结构化的知识观

在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。

四、理论和实践价值

本课题的研究将丰富自主学习的有关理论，为如何促进小学生自主学习提供具体的实践方法，为我区教与学方式转变研究提供可资借鉴的范式，切实提高学生的学习能力，使目前课堂教学的效率得到实质性的提高。

2、本项目的研究目的、研究内容和研究方法

一、研究目的

本课题研究的目标：

在充分预习的基础上开展小组合作学习，调动学生积极主动参与学习的积极性，培养他们主动学习、合作探究的良好学习习惯和建立良好的人际关系能力，培养小学生自主学习的能力；倡导在课堂上及时对新知识点进行练习巩固、反馈弥补的教学方式，建立精细化的课堂教学模式；通过新的学习方式的构建，在时间上和空间上真正确立和落实学生学习主体和教师主导地位；建立一套以学生的学情为主要指标的体现新课程改革理念的课堂教学评价体系，促进课堂教学效率和效果的实质性提高。

二、研究内容

本课题研究的内容包括：

1.如何确定学习目标；

2.课内预习的有效性研究；

3.小组合作学习的有效性研究；

4.倾听和补充发言的技巧研究；

5.展示强化的方式方法及评价研究；

6.有效学习资源的开发和利用研究；

7.小学语文学科低年级自主识字策略研究；

8.小学语文学科高年级“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究；

9.数学、英语学科“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究

三、研究方法

   本课题研究采用的方法有：

   1.文献研究法：通过文献研究，进一步学习自主学习的理论，指导自主学习研究与实践。

2.行动研究法：在日常教学的行动中，不断改进教学行为，使之不断接近要求和目标。

3、本项目研究的主要阶段及研究工作安排

（一）宣传发动阶段（2011年9月—2011年10月）

主要工作：

1、分别召开行政、教研员、教师会议，传达课题研究精神，提高认识，统一思想。

2、请区教研员和有关专家来校做专题培训，进一步深化对此课题研究核心理念、重要性和必要性的认识并就具体操作问题释疑解难。

（二）试点研究全面探索阶段（2011年11月---2012年1月）

主要工作：

    1、选择一些条件比较成熟的班级作为全面试验的试点班级，在“课内预习、合作探究、展示强化”上进行全面而又有重点的的研究探索。分别成立课内预习课题组、小组合作探究学习课题组、展示强化研究课题组。这些课题组可以以学科为单位，也可以以年级为单位。

2、与此同时，在非试点班级的各学科也同时进行“课内预习、合作探究、展示强化”的非全面性研究，各学科可以选择其一至两个实验点进行研究探讨。

3、各实验班和试验项目实行登记制度，以便于检查和落实。

4、制定相关的课堂教学评价标准，引导教师进行有效性探究，主动实行课堂教学改革。

（三）小结和回顾阶段（2012年2月）

主要工作：

1、以小课题组、学科组和年级组为单位分别召开小结会议并撰写小结报告。总结经验，改进工作。

2、总结推广有关经验。

（四）全面试验研究阶段（2012年3月—2012年7月）

主要工作：

1、全校各班级和各个学科全面进行“课内预习、合作探究、展示强化自主学习策略研究”实验。

2、以校本研修一条龙教研课的形式进行探究并在各个学科举行成果展示活动。

（五）总结阶段（2012年8月）

主要工作：

1、撰写教学论文和课例；

2、撰写课题研究报告；

3、召开结题会议；

4、收集整理课题有关资料。

主要

项目

课   题  名  称

项目

类别

立项

时间

批准

单位

任主持人或研究人员

结题

与否

建立学校家庭社区合力育人协同机制研究

区公益性课题

省立项课题

2006

2005

福田区科技局

省教育厅

研究人员

结题

构建名师工作室促进教师专业发展实践研究

区公益性课题

2008

福田区科技局

研究人员

结题

主

要

成

果

成  果  名  称

成果

形式

发表刊物

出版单位

发表或

出版时间

成为幸福的研究型教师

教材

北京大学出版社

2009年8月

小学生作文的过程是对话过程

论文

小学语文

2007年3月

删繁就简 轻松习得

课例

小学教学

2010年5月

不良语文练习对语文教学的异化

论文

师道

2011年1月

主

要

奖

项

奖项名称、成果名称

获奖等级

获奖时间

颁 奖 单 位

福田区首届教育科研成果奖

三等奖

2009年

福田区教育局

“阳光杯”全国作文教学论文评比

二等奖

2007年

湖北省教学研究室

本课题研究必须借助必要的智力支持，聘请指导专家：

高天明，深圳大学教授，博士后，著名教育科研专家；

黄孔辰，原福田区教育局副局长，资深教育科研专家；

陈祥俊，福田区教育研究中心主任，中学高级教师；

徐素倪，福田区教育研究中心副主任，中学高教师；

李竹修，福田区教育研究中心小学语文教研员，中学高级教师；

余云德，福田区教育研究中心课题研究管理人员，小学高级教师。

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

成  果  名  称

成 果 形 式

1

准备阶段2011.9-10

对我校学生自主学习情况进行调查

调查报告

2

实施小结阶段2011.11-2012.1.

各学科自主学习策略研究论文、课例

论文、课例、音像图片

3

实施小结阶段2012.3-2012.7

各学科自主学习策略研究论文、课例、学案集

论文、课例、学案集、音像图片

最

终

研

究

成

果

序号

完  成  时  间

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2012年8月

下沙小学引导学生自主学习策略研究结题报告

研究报告

2

2012年8月

下沙小学引导学生自主学习策略研究成果集

专著

序号

经 费 开 支 科 目

经 费 开 支 说 明

金  额（元）

1

学习培训费

到山东、广州等地学习、区教研中心的领导专家指导课题研究

2万元

2

书本、建设网站等

购置书本、建设网页等，

1万元

3

加班补贴

课题组成员加班

1万元

4

专著及报告的出版等

研究报告的印刷、专著《“课内预习、合作探究、展示强化”自主学习策略研究文集》的出版

2万元

其他

1、申请书所填写的内容的真实性；2、项目业务主持人和项目组成员的专业水平与综合素质是否适合于主持或参与本项目的研究；3、所在单位能否提供完成项目所必需的条件；4、单位有关管理部门是否承担本项目的管理工作；5、本单位是否同意承担项目研究的信誉保证。

本课题所填写内容真实，主持人和课题组其他成员素质好，完成胜任课题研究工作，学校有条件支持课题的研究工作，学校教科室能承担本课题的管理工作，学校保证本课题研究的各项信誉。同意推荐本课题成为区公益性课题。

                 单  位 公 章

                                                   单位领导签名：柯坚林

                                                                 2011 年 9月28日

 评审组长签名：

                                                             年    月    日

评审未通过原因

1、选题不当；2、项目论证不充分；3、项目主持人的专业素质和研究水平、研究方向不宜承担此项目；4、项目组力量不强或分工不当；5、资料准备不够；6、最终成果不明确；7、不具备完成本项目所需的其他基本条件。

其它原因：

                                                 评审组长签名：

                                                           年    月    日

（请在上述原因的序号上用打√方式说明未通过原因）